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剖析文科生为什么苦逼?文科出路在哪里?

2014-01-02 10:47:01 来源: 网易 举报
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为什么要文理分科?为什么现实衡量中文科生会显得苦逼?

剖析文科生为什么苦逼?文科出路在哪里?

近日,麦可思、搜狐教育等机构联合发布《2013中国数理化(理科)基础教育白皮书》,该调查“薪酬排行榜”显示:2012届各专业的本科毕业生中,建筑学毕业生的平薪酬居首,为每月4453元。这份排行榜前十位中,理科专业占七席。排行榜的倒数十位则全部是文科专业,其中薪酬最低的是历史学专业的毕业生,平均月收入2835元。而在就业率方面,排名前20位的专业中,仅新闻和园林两个文科专业。[详细]

与该调查结论类似,人社部劳动工资研究所出版的《中国薪酬发展报告(2012年)》也指出,理科专业(医学、军事、农学、工学、理学等)毕业生起点薪酬整体高于人文学科(哲学、历史、教育、文学等)。这些调查显示出的文科专业毕业生就业不乐观、工作起薪低等问题,再次引起了社会对文理分科、“文不如理”的关注和讨论。

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在这些调查结果面前,“学好数理化,走遍天下都不怕”所传递的观念仍被证实。鼓励或被鼓励学理科的人数远超过学文科的,甚至部分学生选择文科仅是因为理科学得不好。另一方面,不论是出于升学压力,还是学校、教师和学生的自主选择,理(文)科生的文(理)科学科都没得到应有重视。关于整个社会(尤其是理科生)阅读素养低、文化素养不高乃至缺乏常识的批评,也有所增加。

我们可以把这些问题简化为两个:为什么要文理分科?为什么现实衡量中文科生会显得苦逼?

文理分科在中国大陆始于1977年(恢复高考),但这种制度其实源于对苏联模式的借鉴。由于“大清洗运动”和“二战”使苏联损失了大批知识分子,战后重建急需各类专业人才,所以在计划体制下着力以分科教育来快速培养。

1949年以后的中国为了加快经济建设和实现工业化,同样急需专业人才,所以借鉴了苏联的做法,开始了文理分化的步伐。从首先成立8所外语学校,到50年代的同类专业院校合并,不仅建立起适应计划经济的高校体制,而且加强了工科院校的专业性。

但在文革结束前,大陆高中一般都没有实行文理分科。1977年恢复高考制后,为分类选拔人才,高中文理分科开始。

所以,中国大陆分科一开始都与政治经济的发展有很大关系。理科由于能够更即刻为物质建设服务,日益突显重要性。文科由于知识分子改造等一系列运动和对物质建设作用不明显,地位削弱很大。

横向来看,文理分科是在中国大陆、香港、台湾等国家或地区实行的一种教育制度,是将教学课程分为文科和理科,让学生作出选择后的分别教育。如果中国大陆是因为较为特殊政治经济原因才有了文理分化,那么香港、台湾等地区呢?况且这些地区文科和理科的待遇似乎也没有过于明显的差别。因此,我们有必要更深层次理解目前这种文理分化的问题。

如果我们把眼光放在现代化历程中来看,可能会发现文理分化跟社会工业化和专业化密切相关。随着各国和社会逐渐从传统社会过渡到现代工业社会,人类的文化生产也逐渐专业化。一方面,教育普及和识字率提高,知识大众化成为可能并逐渐实现,更多人有能力参与到文化生产中来,人类知识总量越来越多直至“爆炸”,知识要想继续发展,不免会更加精细化。另一方面,社会分工不断细化,教育作为使人社会化的手段,需要不断适应这一需要,因而不断培养专业人才。

可以说,不论从亚当·斯密的“社会分工论”,还是像工业一般生产人才的班级授课制,都是对这一趋势的某种回应。

在工业化和专业化塑造现代文明的进程中,理性和科学的力量虽曾在精神世界遭遇迷惘(前有浪漫主义,后有后现代思潮),但在物质世界却前所未有地证明其价值。物质生产、经济变化,对于人类社会生活的实在影响要比人文素养明显得多。另外,写字弄文的人虽然不断增加,但人文素养的提高比掌握科学技术更需要时间和积累(尽管这可能只是某种假设,因为后者也需要精力)。

随着这一趋势的加剧,这种回应在很大程度上已经不能很好完成“回应”这个任务了,至少在“把一切知识教给一切人”(夸美纽斯语)的层面是很难实现了。更为实际的可能是:把一些知识教给一些人,同时提供每个人只需要掌握某些知识便可实现个人价值和参与社会发展的制度和环境。如果不学一些知识也能生活得很好,是不是有精力创造更多?但是一个人除了精细化的知识外,是不是还需要些最低限度的东西呢?规则意识,阅读习惯,亦或是某些“常识”?

以此反观中国大陆的现状,如果只是说分科不利于另一些“很重要的素质”的提高,不分科又会增加升学压力,那可能只是让“文理分科”本身对一个人受教育情况的影响加深,而不是减轻。教育不属于可以一劳永逸的领域,我们或许应该问问:文理分科之前做了些什么?文理分科后该做些什么?哪个阶段让受教育者专业化比较好?

正如文理分化产生有极大背景一样,要解决这一问题,可能也要关注教育之外。

上文提到的《白皮书》还指出:在专业选择方面,37.47%的中学生将就业情况作为选择文理科的首要考虑因素,而表示会根据个人兴趣选择学科的学生仅占16.95%。家长、老师或学生看重就业情况,也反映出教育在回应某些社会问题。不难想象,“薪酬排行榜”可能会增加学生选择理科的倾向。将一个人受教育的情况和就业收益挂钩,恰恰是教育使人社会化这一功能的体现。

自古以来,教育都跟受教育者的物质生活和精神生活密切相关,从“学在官府”到“万般皆下品,唯有读书高”,教育一直担此重任。改革开放后,整个国家的经济水平都有所提高了,精神文明也该建设了,但为什么还是“文不如理”呢?

一部分人是先富起来了,但社会贫富差距还是很大,物质公平远未实现。所以,还有很多人需找到更容易生存的方式,要关注学什么最有利。所以,中国还要大力发展经济,需要物质生产人才。同时,也因为一部分人先发展起来,就需要相应社会文化事业持续增多。往往是这批人中的一些,更有能力和意识去发现:这里乱象丛生,需要精神安宁。

或许,当选择文理不再那么重要时,文理分化才不是问题。不论是制度使然,还是个人选择,当更多人意识到这一点,这提醒才不会“如雷贯耳”。

在这之前,会有声音一直提醒我们:不论学文学理,要在素养上兼顾一些,别丢了文理科都需要的那些东西——它们成全着个人,也成全了“人”这个物种。

“理中客”点评:

苦逼的文科生伤不起!每每听到这样的哀叹,都是在就业、薪酬等现实标准面前。为什么不换个标准,比一比心灵满足感啥的?好吧,这个不符合现实需求。木木剖析了当前这种文理现实分化背后的社会原因,也隐约提出担心。成全个人,成全“人”这个物种,或者我们的教育真该好好想想了。(作者:木木    历史研究者、教育工作者)

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斯坦福对文科毕业生就业有自信

对于申请文科专业,学生家长们不免担心专业就业问题。副教务长埃兰表示,斯坦福人文社科学院含有丰富的教育资源和顶级的师资队伍。埃兰说:“我看到在学院历史系毕业的学生毕业后在谷歌找到了工作。因为谷歌需要能够整理综合信息的人才。我们应该鼓励孩子按自己的兴趣选择专业,而不是过度担心孩子的前 程,甚至为他们设计未来。”

目前,包括斯坦福在内的很多世界知名学府都十分注重毕业生就业资料收集,并通过对资料的分析来统计本科生就业率。斯坦福人文社科学院校长理查德・萨 勒(Richard Saller)对学生未来的就业非常自信。他说:“我们正在收集毕业校友的就业信息。虽然信息还不完全,但是我相信从这里毕业的校友在社会各个领域都表现 得非常优秀。”

过去三年中,包括楷博(Kaplan)教育机构在内的不少公司向斯坦福的文科生们主动张开了手臂,从高校中直接招纳暑期实习学生。斯坦福大学英语系 学生服务处协调员凯蒂・ 杜林(Katie Dooling)表示,我们很欣慰地看到学生们能够在实习岗位上学有所用。学生不应该被专业所限制。真正限制学生就业的并不是专业,而是他们对未来规划和 目标。

据悉,斯坦福人文社科学院在加强本科生研究能力培养的同时,还计划缩短博士生就读时间。院长萨勒认为,五年不应该是人文社科学院博士生就读的绝对年限。博士就读时间越长越可能会影响学生毕业后的就业。

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崔晓玲 本文来源:网易 责任编辑:王晓易_NE0011
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